Рівнево-кваліфікаційна диференціація при організації самоосвітньої діяльності

Рівнево-кваліфікаційна диференціація

при організації самоосвітньої діяльності

При організації самоосвітньої діяльності неприпустимо формально  ставитися, тобто висувати однакові вимоги, до учителя – початківця та учителя із стажем. При переході вчителів від однієї кваліфікаційної категорії до іншої обов’язково слід будувати самоосвітню роботу з удосконалення рівня професійної майстерності згідно з результатами атестації. На кожному наступному етапі зміст та результати роботи значно відрізняються від попереднього. Кожного разу, докладаючи більше зусиль до самоосвітньої роботи над собою, вчитель постійно переходить на більш високий рівень самоосвіти і , як наслідок, підвищує кваліфікаційну категорію.

Планування роботи адміністрації школи з управління самоосвітньою діяльністю також повинне будуватися на підставі диференційованого підходу. 

Етапи  самоосвіти вчителя

за принципами рівнево - кваліфікаційної диференціації

І етап – профадаптаційний ( зі спеціаліста на ІІ категорію);

ІІ етап – самовизначення ( з ІІ категорії на І категорію );

ІІІ етап – самоактуалізація ( з І категорії на вищу );

ІV етап – самореалізації ( з вищої категорії на здобуття методичних звань )      

І етап самоосвіти вчителя – профадаптаційний

( зі спеціаліста на ІІ категорію )

Форми самоосвіти

Зміст самоосвіти

• Первинне ознайомлення з професією.
• Пошук базових педагогічних ідей.
• Виявлення своїх слабких сторін та можливостей професійного росту.
• Поповнення педагогом базових предметних знань ( дидактичних, методичних, психолого-педагогічних, загальнокультурних ) згідно з результатами діагностики.
• Формування професійно важливих умінь і навичок.
• Ознайомлення з системою роботи колег.
• Моделювання особистої системи роботи.
• Оволодіння технологією розробки індивідуальної системи роботи.
• Вироблення концепції педагогічної діяльності.

ІІ етап самоосвіти вчителя – самовизначення

( з ІІ категорії на І категорію )

Форми самоосвіти

Зміст самоосвіти

• Експериментальна апробація теоретичної моделі.
• Поглиблення зв’язків між головними компонентами особистої системи роботи вчителя.
• Розвиток професійно важливих умінь і навичок.
• Вивчення передового педагогічного досвіду.
• Пошук оригінальних педагогічних прийомів навчання.
• Усунення з системи роботи форм і методів діяльності, ефективність яких е підтверджена практикою.

ІІІ етап самоосвіти вчителя – самоактуалізація

( з І категорії на вищу )

Форми самоосвіти

Зміст самоосвіти

• Суттєве оновлення теоретичної моделі системи роботи новими формами та методами діяльності.
• Розробка методичних продуктів.
• Осмислення власного досвіду та його систематизація.

ІV етап самоосвіти вчителя - самореалізація

( з вищої  категорії на здобуття методичних звань)

Форми самоосвіти

Зміст самоосвіти

• Визначення оптимального варіанта взаємозв’язку компонентів системи та їх особливості.
• Відсутність принципових протиріч між головними компонентами та суб’єктами педагогічного процесу в умовах створеної системи.
• Розповсюдження особистого досвіду.
• Науково-дослідницька діяльність.
• Експериментальна робота.

Алгоритм управлінських дій щодо самоосвіти вчителів

відповідно до основних управлінських функцій

1. Планово – прогностична функція;
2. Діагностична;
3. Інформаційно – аналітична;
4. Мотиваційно – цільова;
5. Організаційно – координаційна;
6. Контрольно – діагностична;
7. Регулятивно  - корекційна.